桐桐讀書(shū)比較快，甚至超過(guò)我。比如最近她迷上了曹文軒的《青銅葵花》《草房子》等作品，都是近300頁(yè)的厚度，我看了都發(fā)憷，她卻見(jiàn)縫插針各用了不到兩天就讀完了。
我驚訝于她的閱讀速度，問(wèn)她怎么能讀得這么快，小家伙說(shuō)：“遇到實(shí)在無(wú)聊的描寫(xiě)，我就跳過(guò)去。”
一、擔(dān)心是多余的
有朋友看到我關(guān)于桐桐讀書(shū)之快的這類(lèi)記錄，擔(dān)心地問(wèn)：“讀這么快，會(huì)不會(huì)只記住大概情節(jié)而忽略了語(yǔ)言修煉呢？”她說(shuō)她小時(shí)候讀書(shū)速度也飛快，但現(xiàn)在回頭看，覺(jué)得太快了會(huì)影響文字的吸收和應(yīng)用。
說(shuō)實(shí)話，一開(kāi)始我也有點(diǎn)擔(dān)心，怕她囫圇吞棗讀不懂；可又不想用提問(wèn)給她增加壓力，或者直接問(wèn)她是不是讀懂，怕打擊她的信心。她到底讀沒(méi)讀懂吧？我腦子里一直繃著一根弦。
于是，偶爾跟她共讀的時(shí)候，我就會(huì)有意請(qǐng)教她，里面的哪個(gè)主人公哪件事之類(lèi)的，究竟是怎么回事。沒(méi)想到，每次這樣請(qǐng)教的時(shí)候，她總能回答出來(lái)。
其實(shí)，她讀不懂的時(shí)候，也會(huì)主動(dòng)要求重復(fù)閱讀。比如《彼得·潘》這本書(shū)，她就一連讀了三遍，問(wèn)她為什么要一讀再讀，她的回答是：“里面的人物都是外國(guó)名字，我老分不清誰(shuí)是誰(shuí)。”
當(dāng)然，對(duì)于很喜歡的書(shū)，她也會(huì)一讀再讀，比如《長(zhǎng)襪子皮皮》和《調(diào)皮鬼日記》等，都重復(fù)讀了很多次。
她的這些表現(xiàn)，讓我確信她的閱讀速度雖快，卻不是一知半解和片面追求速度，而是真的達(dá)到了一定的閱讀水平。
二、閱讀不是語(yǔ)文課
綜合上述觀察，我以為桐桐閱讀速度快不是什么缺點(diǎn)，沒(méi)什么好擔(dān)心的。至于“讀這么快，是不是只記住大概情節(jié)，忽略了語(yǔ)言修煉”，倒不是我關(guān)心的問(wèn)題。
我主張“早期閱讀，娛樂(lè)至上”。意思是，對(duì)于以游戲作為主導(dǎo)發(fā)展活動(dòng)的學(xué)前期孩子來(lái)說(shuō)，書(shū)本其實(shí)就是特殊形態(tài)的“玩具”，是為他們的快樂(lè)而存在的，而不是主要為了發(fā)揮教育作用。
既然是玩具，那么讀得開(kāi)不開(kāi)心，喜不喜歡就是最主要的，至于書(shū)本所承擔(dān)的包括教育方面的其他功利功能，都是下一層面的東西，是自然滲透的結(jié)果。
桐桐雖然已經(jīng)過(guò)了學(xué)前期，但還沒(méi)有進(jìn)入到成人的閱讀階段，閱讀過(guò)程本身的快感對(duì)她來(lái)說(shuō)更為重要，而這種快感對(duì)于閱讀習(xí)慣的鞏固、閱讀興趣的保持是極為關(guān)鍵的。
反之，如果在“文字的吸收和運(yùn)用”方面懷有硬性的期待，則難免會(huì)好奇甚至有意地去想辦法檢查他們的吸收結(jié)果。這樣一來(lái)，課外閱讀活動(dòng)就和課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)等同起來(lái)了。
我們都是語(yǔ)文課上的過(guò)來(lái)人，對(duì)那些刻意設(shè)置的“文字吸收”環(huán)節(jié)的枯燥感受深有體會(huì)。
我寧愿視課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為“精讀”，把文字的吸收和運(yùn)用功能交給它；而課外閱讀則作為一個(gè)“泛讀”“博覽”的過(guò)程。 這個(gè)“泛讀”和“博覽”，能起個(gè)增強(qiáng)語(yǔ)感、接受文學(xué)滋養(yǎng)、領(lǐng)略不同大家風(fēng)格的作用就很不錯(cuò)了（當(dāng)然，百科類(lèi)的閱讀還有科普等功能）。
三、美好的事與美好的人
不是有句話么？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭f(shuō)的應(yīng)該就是博覽的熏陶作用。別看這個(gè)博覽沒(méi)有刻意指向“文字的吸收與運(yùn)用”，它的日積月累，其實(shí)也有穿石之功。
可以讓孩子盡可能廣泛地接觸不同的文風(fēng)、拓展不同領(lǐng)域的知識(shí)、豐富自己的生命體驗(yàn)。而這些是比“文字的吸收與利用”更活的東西，能賦予文字靈魂，讓文字更靈動(dòng)更有生命。
不把“文字的吸收和利用”當(dāng)作檢驗(yàn)閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)，還因?yàn)?nbsp;它不過(guò)是技巧層面的東西，而技巧之外，閱讀過(guò)程中所發(fā)生的感染、熏陶、滋養(yǎng)等生命體驗(yàn)過(guò)程，是超越文字技巧層面的，也是文字技巧無(wú)法代替的，真正流傳千古的文學(xué)作品，作者其實(shí)都是人學(xué)大師。
除此之外，還有一個(gè)考慮：這個(gè)年齡的孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的需要，更多還是興趣本身的驅(qū)動(dòng)，而非為了完成某個(gè)任務(wù)（當(dāng)然探究學(xué)習(xí)就另當(dāng)別論了）。想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，沒(méi)人提問(wèn)，沒(méi)人檢查，不用寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，這是一種多么美好的狀態(tài)?。?/span>
即使她不能完全記住所讀的具體內(nèi)容，也沒(méi)有在文學(xué)修辭方面有所長(zhǎng)進(jìn)，又有什么呢？“愛(ài)閱讀的孩子不會(huì)變壞”，閱讀會(huì)讓她成為更美好、更有品位的人，這就夠了！
