閱讀是個(gè)腦力活，別人看不到也摸不到，我們沒(méi)法真正知道在這兩種不同閱讀表現(xiàn)的孩子腦中都發(fā)生了什么。

但是我們可以猜到：能準(zhǔn)確、完整復(fù)述書中內(nèi)容的孩子，在閱讀過(guò)程中，大腦一定會(huì)做了一些重要的工作，才能讓他們真正理解文本中的文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成為自己的語(yǔ)言，成為真正的閱讀者。

那這些孩子都做了哪些“重要工作”呢？我們來(lái)細(xì)數(shù)一下。

這里所說(shuō)的預(yù)測(cè)和推論，是孩子拿到一本即將閱讀的書本時(shí)，包括從書名、封面封底到插圖等各方面，想象書本中要發(fā)生的故事的大致內(nèi)容，甚至從目錄章節(jié)來(lái)預(yù)測(cè)作者要怎么去編排這本書的內(nèi)容或者情節(jié)走向。

孩子看書的過(guò)程中，也會(huì)根據(jù)自己已知情節(jié)，去推論書中人物的性格特點(diǎn)、人物特征，接下來(lái)要發(fā)生什么，人物要怎么應(yīng)對(duì)。

預(yù)測(cè)和推論的閱讀，可以充分的調(diào)動(dòng)孩子的想象力和對(duì)整本書的積極性。

爸爸媽媽可能想，這些在看書的過(guò)程中人人都會(huì)啊。

其實(shí)并不是。

對(duì)于真正掌握了閱讀技巧的人來(lái)說(shuō)，預(yù)測(cè)和推論并不稀罕，但是這并不是孩子與生俱來(lái)的技能，需要加以引導(dǎo)。

在整個(gè)閱讀過(guò)程中，他們會(huì)在腦子里不斷對(duì)比自己讀到的和自己預(yù)測(cè)的，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，當(dāng)預(yù)測(cè)有偏差時(shí)，他們會(huì)決定要不要修改自己的預(yù)測(cè)、怎么修改更合理。

這一系列的預(yù)測(cè)、推論、驗(yàn)證、修正活動(dòng)，不但提升了孩子的閱讀理解力和閱讀興趣，也能提升孩子的推理技巧，積累推理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)孩子思考能力和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

對(duì)于大多孩子來(lái)說(shuō)，不能理解的閱讀是枯燥乏味的，但是并不是所有孩子都會(huì)在閱讀過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注自己讀懂了沒(méi)有。

閱讀能力弱的孩子對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞、沒(méi)有讀懂的內(nèi)容就會(huì)“徑直”略過(guò)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，讀書是個(gè)“任務(wù)”，讀完比讀懂更為重要。

相反，會(huì)閱讀的孩子在腦子里，會(huì)有一個(gè)自我檢測(cè)的流程，隨時(shí)檢測(cè)自己的理解程度。

更深入的理解不但讓孩子獲得更多的閱讀知識(shí)，還能提升閱讀興趣，愛(ài)上書本閱讀。

很多人可能都有這樣的經(jīng)歷：曾經(jīng)看過(guò)的文章、小說(shuō)沒(méi)覺(jué)得怎么樣，甚至不喜歡，但是成年以后再次讀起來(lái)確實(shí)回味無(wú)窮。

當(dāng)人生有了一定的經(jīng)歷以后，對(duì)讀過(guò)的文字有了新的理解，也會(huì)在閱讀時(shí)，把書中的文字與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。

閱讀能力弱的孩子的一個(gè)常見(jiàn)的表現(xiàn)就是不能將正在閱讀的文字與自己的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)建立起聯(lián)系。在閱讀能力弱的孩子眼里，閱讀就是閱讀文字，目的大多是為了完成作業(yè)。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給兩組生活經(jīng)驗(yàn)相仿的中學(xué)生—組閱讀能力強(qiáng)，另一組閱讀能力弱，閱讀同樣的文字：

閱讀能力弱的一組學(xué)生覺(jué)得這段文字沒(méi)有提供任何可靠的場(chǎng)景，一堆的他、她、他們這種代詞指代不明，所以認(rèn)為這段文字完全沒(méi)有意義、不知所云。

而閱讀能力強(qiáng)的一組學(xué)生則把窗口、爆米花這些文字與生活相關(guān)聯(lián)，

前一組學(xué)生之所以讀不懂，是因?yàn)樗麄儼验喿x理解當(dāng)成了對(duì)純文字的字面意義理解，沒(méi)有意識(shí)到閱讀需要與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。

缺少這種關(guān)聯(lián)能力訓(xùn)練的孩子，有極大可能在小學(xué)高年級(jí)以后遇到“從閱讀中學(xué)習(xí)”的困難，遭遇 “四年級(jí)滑坡”和 “八年級(jí)斷崖跌落”，導(dǎo)致學(xué)業(yè)受挫。

讓孩子在閱讀時(shí)腦子有效地活動(dòng)起來(lái)的辦法很多，今天介紹一個(gè)比較適合親子閱讀的辦法：說(shuō)點(diǎn)兒啥。

具體的操作辦法是這樣的，每次孩子讀完一段文字后，比如，讀完章節(jié)書的一個(gè)章節(jié)，或者如果孩子的閱讀能力比較弱可以適當(dāng)縮短，讀完一頁(yè)甚至一段就開(kāi)始，請(qǐng)孩子針對(duì)讀過(guò)的文字做下面幾件事：

預(yù)測(cè)可以分兩種：一種是預(yù)測(cè)后面的情節(jié)，一種更簡(jiǎn)單的、更適合初學(xué)者的，是通過(guò)上幾句話，預(yù)測(cè)作者接下來(lái)會(huì)說(shuō)什么。

任何問(wèn)題都可以，比如“這句話里的他或她是指哪個(gè)人物？”，“為什么主人公要做這件事？”，“如果主人公不這樣做會(huì)怎么樣？”，“這個(gè)字或詞怎么讀？是什么意思？”等等。

可以是前面問(wèn)過(guò)的問(wèn)題現(xiàn)在從書里找到了答案，或者是自己生活中有過(guò)的疑問(wèn)得到了解答。

請(qǐng)孩子想想，自己或自己的朋友有什么跟書中的人物相似的經(jīng)歷嗎？或者相似的性格？書里提到的知識(shí)自己原來(lái)知道嗎？知道多少？有什么是跟自己從前知道的但與書里所講的不同的？哪些是以前不知道的？

這種辦法，顯式地制造閱讀中的“停頓”機(jī)會(huì)，督促孩子去思考讀過(guò)的內(nèi)容。